说课与上课的关系探微
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“说课研究”活动已经进行了15年了“全国说课研究协会”成立初期，我县就是其会员单位，所以现在我们学校的该项教研活动开展的非常规范正常。大家知道，说课是教研活动的有效组织形式和搞好课堂教学不可缺少的环节，这已被实践证明。但至今仍有人对这个问题怀有疑问，说课的内容，是否都要拿到课堂上给学生讲？讲什么？这个问题，实质上反映了一些老师对说课和讲课的关系还不甚理解。因此，就我个人对这个问题的思考，谈一点粗浅的看法。
要探讨说课与上课的关系，先看一下说课与备课的联系。教师的工作不同于其他劳动者，他必须把凝结在教材中的智能，及至情感、世界观等等，完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至要超过它的范围和水平，才有可能在教学过程中使用他的劳动手段。因此，教师的每一堂课教学，都必须首先精心备课。
备课过程是一个复杂的脑力劳动过程。一方面，他要掌握和消化教材，实现教材内容的主体化；另一方面，要研究和吃透学生的思想、知识实际。在此基础上，确定教学的目的要求、重点、难点，并依据一定的教学原理，选择恰当的教学方法，制定出实现一定的教学计划方案，即教案。教案是指导教学过程进行的“宪法”同一教学内容在同一班组的教学过程只有一次，因而要求教案必须具有高度科学性。如果不经过教师集体的反复研究和论证，就很难保证它的科学性。因而，说课成为必不可少的步骤。
所谓说课，就是在教师备课的基础上，通过教师自己说说对某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”把备课的隐性思维转化为显性思维，运用教师集体智慧的优势，论证，补充，修改完善教案的过程。它是微观教研活动的基本形式。实际上也是一种备课形式，是上课前的必要准备，对提高教案的科学性，增强教学成功的把握性，具有极重要的意义。可以说，说课活动的质量，在很大程度上决定着课堂教学的成败。
由备课，说课到讲课，体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识，又从认识到实践的规律。在备课过程中，教师通过钻研消化教材，了解学生实际，收集教学资料，获得大量感性材料，在此基础上，经过教师头脑的加工制作，形成对某一教学内容如何教的理性认识，初步制定出教学方案，又经过说课活动的集体智慧，使之臻于完善。这是一个由实践认识的过程，亦即由感性认识上升为理性认识的过程，是认识活动的第一次飞跃。教师的讲课过程，是把教学计划付诸实施，把备课和说课阶段所形成的“如何教”的理性认识用于指导教学实践的过程，是认识活动全过程的第二次飞跃。可见，辩证唯物主义的认识规律，是备课、说课到上课的哲学理论根据。说课和讲课的关系，实质上，是理论和实践的关系。说课说的关于某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”的理论，它来源于实践，又指导实践。它为上课过程提供逻辑论证、理论根据和指导。因此，在备课基础上认真搞好说课，是保证教学成功的重要环节。
说课也是一种备课过程，是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都是围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，特别都能反映教师的教学语言、教态、板书等教学基本功。一般地来说，从教师说课的表演可以相见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的出色。从对目标、重点难点的把握，可以看出对教材的理解程度，对传授知识内容的理性思维。同时又是避免课堂上无效劳动的必要环节，是加强课堂教学研讨，提高课堂教学质量的重要措施。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课间的共性与联系。
说课为广大教师创设了在同行之间表现各自教学风格的舞台，提供了展露自我教学能力的机会。激发了教师充分发挥自己的聪明才智，最大限度地调动钻研业务的积极性，促进教师以教育理论为指导，以教学大纲为依据，根据教材内容与学生的实际，正确、灵活地选择教学原则，符合学生的认识规律，避免课堂教学的随意性、盲目性，为扎扎实实地提高教学质量奠定了可靠的基础。
说课一般分四步进行，即教材、教法、学法、教学程序。学法已经是作为重要的一个步骤来进行评说，这说明学法指导已经得到了老师们的广泛关注。在课堂教学中如何体现出教与学的关系，如何落实教学互动地位，这也是当前教学改革的着力点，说课要求说清学生学习知识的方法是在教师指导与引导下进行的。这就促使教师对学生已有的知识基础、兴趣、爱好、学习方法、态度、习惯，以及它们的思想水平、认识水平和理解能力等，进行深入地了解，以便因人而异的提出不同的教学要求，做到扬长避短，长善救失。在接受知识时对可能遇到最难理解、最易疏忽、可能误解，又易混淆的问题，如何设疑，如何启发诱导等，做认真全面的分析，尽可能做出比较准确的预见，说出相应的对策，把课堂教学中的问题解决在上课之前，进而得心应手驾驭课堂教学，避免课堂上无效劳动，提高课堂效率。
习惯上一提说课指的是课前说，说课作为一种教研形式，具有灵活自由，易于进行的特点，教后说课同样具有重要的作用。这种说课是教师在讲课后把精心备课、上课的思路、理论根据作一说明，给听课者一个更清晰的脉络，便于印证；更重要的是可以让说课者对课前的备课，通过上课实施后的成功度有清醒的认识，哪些地方成功如愿，哪些地方有差距，原因在哪里，能说出深切的体会，更便于长善救失。这弥补了课前说课盲目、只限于预见的不足，更实际。也是一种由实践到认识，到再实践再认识的活动过程。
它实质上包含了教后评课的内容。
综上所述，说课在课堂教学活动中具有重要地位和深远作用。教师的硬功夫要花在备课上，也花在说课上，其真本事要显在课堂上。“备——说——上——评”相辅相成“听其说，评其教”从而对教师的教学“知其然，知其所以然”然后“赞其善，帮其弱”这样的教研活动，对促进教师业务素质，提高课堂教学质量，收效更大。
“说课研究”活动已经进行了15年了“全国说课研究协会”成立初期，我县就是其会员单位，所以现在我们学校的该项教研活动开展的非常规范正常。大家知道，说课是教研活动的有效组织形式和搞好课堂教学不可缺少的环节，这已被实践证明。但至今仍有人对这个问题怀有疑问，说课的内容，是否都要拿到课堂上给学生讲？讲什么？这个问题，实质上反映了一些老师对说课和讲课的关系还不甚理解。因此，就我个人对这个问题的思考，谈一点粗浅的看法。
要探讨说课与上课的关系，先看一下说课与备课的联系。教师的工作不同于其他劳动者，他必须把凝结在教材中的智能，及至情感、世界观等等，完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至要超过它的范围和水平，才有可能在教学过程中使用他的劳动手段。因此，教师的每一堂课教学，都必须首先精心备课。
备课过程是一个复杂的脑力劳动过程。一方面，他要掌握和消化教材，实现教材内容的主体化；另一方面，要研究和吃透学生的思想、知识实际。在此基础上，确定教学的目的要求、重点、难点，并依据一定的教学原理，选择恰当的教学方法，制定出实现一定的教学计划方案，即教案。教案是指导教学过程进行的“宪法”同一教学内容在同一班组的教学过程只有一次，因而要求教案必须具有高度科学性。如果不经过教师集体的反复研究和论证，就很难保证它的科学性。因而，说课成为必不可少的步骤。
所谓说课，就是在教师备课的基础上，通过教师自己说说对某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”把备课的隐性思维转化为显性思维，运用教师集体智慧的优势，论证，补充，修改完善教案的过程。它是微观教研活动的基本形式。实际上也是一种备课形式，是上课前的必要准备，对提高教案的科学性，增强教学成功的把握性，具有极重要的意义。可以说，说课活动的质量，在很大程度上决定着课堂教学的成败。
由备课，说课到讲课，体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识，又从认识到实践的规律。在备课过程中，教师通过钻研消化教材，了解学生实际，收集教学资料，获得大量感性材料，在此基础上，经过教师头脑的加工制作，形成对某一教学内容如何教的理性认识，初步制定出教学方案，又经过说课活动的集体智慧，使之臻于完善。这是一个由实践认识的过程，亦即由感性认识上升为理性认识的过程，是认识活动的第一次飞跃。教师的讲课过程，是把教学计划付诸实施，把备课和说课阶段所形成的“如何教”的理性认识用于指导教学实践的过程，是认识活动全过程的第二次飞跃。可见，辩证唯物主义的认识规律，是备课、说课到上课的哲学理论根据。说课和讲课的关系，实质上，是理论和实践的关系。说课说的关于某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”的理论，它来源于实践，又指导实践。它为上课过程提供逻辑论证、理论根据和指导。因此，在备课基础上认真搞好说课，是保证教学成功的重要环节。
说课也是一种备课过程，是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都是围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，特别都能反映教师的教学语言、教态、板书等教学基本功。一般地来说，从教师说课的表演可以相见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的出色。从对目标、重点难点的把握，可以看出对教材的理解程度，对传授知识内容的理性思维。同时又是避免课堂上无效劳动的必要环节，是加强课堂教学研讨，提高课堂教学质量的重要措施。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课间的共性与联系。
说课为广大教师创设了在同行之间表现各自教学风格的舞台，提供了展露自我教学能力的机会。激发了教师充分发挥自己的聪明才智，最大限度地调动钻研业务的积极性，促进教师以教育理论为指导，以教学大纲为依据，根据教材内容与学生的实际，正确、灵活地选择教学原则，符合学生的认识规律，避免课堂教学的随意性、盲目性，为扎扎实实地提高教学质量奠定了可靠的基础。
说课一般分四步进行，即教材、教法、学法、教学程序。学法已经是作为重要的一个步骤来进行评说，这说明学法指导已经得到了老师们的广泛关注。在课堂教学中如何体现出教与学的关系，如何落实教学互动地位，这也是当前教学改革的着力点，说课要求说清学生学习知识的方法是在教师指导与引导下进行的。这就促使教师对学生已有的知识基础、兴趣、爱好、学习方法、态度、习惯，以及它们的思想水平、认识水平和理解能力等，进行深入地了解，以便因人而异的提出不同的教学要求，做到扬长避短，长善救失。在接受知识时对可能遇到最难理解、最易疏忽、可能误解，又易混淆的问题，如何设疑，如何启发诱导等，做认真全面的分析，尽可能做出比较准确的预见，说出相应的对策，把课堂教学中的问题解决在上课之前，进而得心应手驾驭课堂教学，避免课堂上无效劳动，提高课堂效率。
习惯上一提说课指的是课前说，说课作为一种教研形式，具有灵活自由，易于进行的特点，教后说课同样具有重要的作用。这种说课是教师在讲课后把精心备课、上课的思路、理论根据作一说明，给听课者一个更清晰的脉络，便于印证；更重要的是可以让说课者对课前的备课，通过上课实施后的成功度有清醒的认识，哪些地方成功如愿，哪些地方有差距，原因在哪里，能说出深切的体会，更便于长善救失。这弥补了课前说课盲目、只限于预见的不足，更实际。也是一种由实践到认识，到再实践再认识的活动过程。
它实质上包含了教后评课的内容。
综上所述，说课在课堂教学活动中具有重要地位和深远作用。教师的硬功夫要花在备课上，也花在说课上，其真本事要显在课堂上。“备——说——上——评”相辅相成“听其说，评其教”从而对教师的教学“知其然，知其所以然”然后“赞其善，帮其弱”这样的教研活动，对促进教师业务素质，提高课堂教学质量，收效更大。