培养学生自主学习意识的几点做法
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一、实施教学民主，营造轻松和谐的课堂氛围
在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松的教学氛围，是学生自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生的自主学习，我首先解放学生的思想，切实落实学生在学习上的主题地位，改变了以往发言先举手，上课手背后等制约学生主动发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台上说出自己的看法观点；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己喜欢的方式学习。这样做的结果，真正给予学生自由放松了学生的身心，充分给予了学生无拘无束的学习空间，便于学生激发灵感，发展个性。
例如，教学李白的望庐山瀑布一诗时，我鼓励学生自由选择适合自己的方式学习，有的学生擅长朗诵，就放手让他朗诵古诗；有的学生愿意说，就让学生把古诗描绘的景象说出来；有的同学擅长画画，就让学生把故事描绘的景象画下来——给诗配画；有的同学擅长表演，就让其到讲台上加上动作朗诵。这样，仅用了十五分钟就完成了学习任务。学生学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高，充分证明了“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”这句话。
二、鼓励学生质疑，调动学生自主学习的积极性。
1、鼓励提问，放手质疑
教育家布鲁巴克以为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是在学习中学得自己提出问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生主动质疑问难，对于培养学生主动思考，主动学习的习惯会起到十分重要的作用。
例如在讲授草船借箭一课时“诸葛亮借箭”的过程我采用了让学生质疑问难的学习方法。首先，我指导学生认真阅读课文，在学生认真阅读后让一部分同学扮演“诸葛亮”让他们从诸葛亮角度考虑应该怎样去借箭？让一部分同学扮演“鲁肃”谈谈在诸葛亮借箭的过程中自己做了什么？思考了以后，学生可以自愿向诸葛亮和鲁肃质疑，提出自己不明白的问题。学生纷纷提出疑难，如“鲁肃”明明是周瑜的部下，为什么还帮诸葛亮的忙，不把诸葛亮草船借箭的事告诉周瑜？诸葛亮，你为什么信赖鲁肃，如果鲁肃不借草船给你，那么你怎么办？诸葛亮，你怎么知道这六天内有雾，选择第三天四更时候出发？扮演者也可以向其他同学提出问题，教学完全由学生自己来支配，学生学习积极性非常高涨内容充实，整节课全是学生提问学生回答，学生似乎忘了有老师存在。同学们充满自信，敢于提问，勇于挑战，课堂真正成了学生展示自我的舞台。
2、展开讨论，深化理解
叶圣陶先生说“上课对学生是报告和讨论，不是一味地讲解在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”学生展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生的全身心投入到学习中起着重要作用。在教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题一时搞不明白，这时我就引导学生更积极展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。
现在仍以草船借箭为例，当学生向鲁肃质疑时，往往回提出一个问题“鲁肃，你明明是周瑜的部下，为什么借草船给诸葛亮而不告诉周瑜？”鲁肃回答说“因为我生性忠厚老实。”虽然鲁肃这个人性格忠厚老实的特点，但这个问题这样回答，显然是不全面的。因此，当学生质疑后，我重新把这个问题提出来，让全班同学再认真读书，深入理解课文内容，并联系当时的形势，对上述问题再深入讨论。同学们深入读书，理解体会，反复讨论，终于明白：鲁肃之所以背着周瑜借士兵和草船给诸葛亮，不仅因为他忠厚老实，更是因为他从孙刘联合大局出发，以大局为重的优秀品质。
三、课内外紧密结合，培养学生自学能力
“取法于课内，得益于课外”这句话道出了课内外结合的重要性。学生在课堂上的时间、空间毕竟有限。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，那么就可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。
例如在教学田忌赛马时，课前，我布置学生预习课文，查阅有关齐威王、田忌、孙膑赛马的资料。上课开始后，学生便将自己自学情况进行汇报，有的同学汇报了古代赛马的规则和程序，有的同学汇报了齐威王、田忌、以及孙膑的有关故事，增强了学生对故事中人物的了解。学生在课前预习的时候，不仅自己主动认真学习课文内容，查阅资料，搜集资料，而且建立了采蜜集，记录查阅的资料，这样课内外紧密结合，极大地丰富了知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力，培养了学生自学的能力。
一、实施教学民主，营造轻松和谐的课堂氛围
在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松的教学氛围，是学生自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生的自主学习，我首先解放学生的思想，切实落实学生在学习上的主题地位，改变了以往发言先举手，上课手背后等制约学生主动发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台上说出自己的看法观点；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己喜欢的方式学习。这样做的结果，真正给予学生自由放松了学生的身心，充分给予了学生无拘无束的学习空间，便于学生激发灵感，发展个性。
例如，教学李白的望庐山瀑布一诗时，我鼓励学生自由选择适合自己的方式学习，有的学生擅长朗诵，就放手让他朗诵古诗；有的学生愿意说，就让学生把古诗描绘的景象说出来；有的同学擅长画画，就让学生把故事描绘的景象画下来——给诗配画；有的同学擅长表演，就让其到讲台上加上动作朗诵。这样，仅用了十五分钟就完成了学习任务。学生学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高，充分证明了“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”这句话。
二、鼓励学生质疑，调动学生自主学习的积极性。
1、鼓励提问，放手质疑
教育家布鲁巴克以为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是在学习中学得自己提出问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生主动质疑问难，对于培养学生主动思考，主动学习的习惯会起到十分重要的作用。
例如在讲授草船借箭一课时“诸葛亮借箭”的过程我采用了让学生质疑问难的学习方法。首先，我指导学生认真阅读课文，在学生认真阅读后让一部分同学扮演“诸葛亮”让他们从诸葛亮角度考虑应该怎样去借箭？让一部分同学扮演“鲁肃”谈谈在诸葛亮借箭的过程中自己做了什么？思考了以后，学生可以自愿向诸葛亮和鲁肃质疑，提出自己不明白的问题。学生纷纷提出疑难，如“鲁肃”明明是周瑜的部下，为什么还帮诸葛亮的忙，不把诸葛亮草船借箭的事告诉周瑜？诸葛亮，你为什么信赖鲁肃，如果鲁肃不借草船给你，那么你怎么办？诸葛亮，你怎么知道这六天内有雾，选择第三天四更时候出发？扮演者也可以向其他同学提出问题，教学完全由学生自己来支配，学生学习积极性非常高涨内容充实，整节课全是学生提问学生回答，学生似乎忘了有老师存在。同学们充满自信，敢于提问，勇于挑战，课堂真正成了学生展示自我的舞台。
2、展开讨论，深化理解
叶圣陶先生说“上课对学生是报告和讨论，不是一味地讲解在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”学生展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生的全身心投入到学习中起着重要作用。在教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题一时搞不明白，这时我就引导学生更积极展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。
现在仍以草船借箭为例，当学生向鲁肃质疑时，往往回提出一个问题“鲁肃，你明明是周瑜的部下，为什么借草船给诸葛亮而不告诉周瑜？”鲁肃回答说“因为我生性忠厚老实。”虽然鲁肃这个人性格忠厚老实的特点，但这个问题这样回答，显然是不全面的。因此，当学生质疑后，我重新把这个问题提出来，让全班同学再认真读书，深入理解课文内容，并联系当时的形势，对上述问题再深入讨论。同学们深入读书，理解体会，反复讨论，终于明白：鲁肃之所以背着周瑜借士兵和草船给诸葛亮，不仅因为他忠厚老实，更是因为他从孙刘联合大局出发，以大局为重的优秀品质。
三、课内外紧密结合，培养学生自学能力
“取法于课内，得益于课外”这句话道出了课内外结合的重要性。学生在课堂上的时间、空间毕竟有限。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，那么就可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。
例如在教学田忌赛马时，课前，我布置学生预习课文，查阅有关齐威王、田忌、孙膑赛马的资料。上课开始后，学生便将自己自学情况进行汇报，有的同学汇报了古代赛马的规则和程序，有的同学汇报了齐威王、田忌、以及孙膑的有关故事，增强了学生对故事中人物的了解。学生在课前预习的时候，不仅自己主动认真学习课文内容，查阅资料，搜集资料，而且建立了采蜜集，记录查阅的资料，这样课内外紧密结合，极大地丰富了知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力，培养了学生自学的能力。