利用情境教学陶冶学生情感
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语文课程标准指出：通过义务教育阶段的语文学习，使学生在情感与态度方面能积极参与语文活动，在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。那么教师怎样在课堂教学过程中根据学生的心理特征，利用情境教学，陶冶学生的情感呢？促进学生全面发展呢？我根据多年的教学实践，浅谈几点体会。
一、设置疑问情境，激发学生学习情感
设置疑问是语文教学中的一种方法和手段，问题设置的好坏体现了教师对教材驾驭和了解的程度，更直接影响了学生学习的兴趣和学习的积极性。如在教放弃射门一文时，我在板书课题之后设计了这样的导言：足球运动最激动人心的一刻就是破门得分的瞬间，可是在一场事关重要的比赛中，一位优秀的前锋面对破门得分的机会，却放弃了射门。同学们一定很想知道这位运动员是谁？他为什么会放弃射门呢？下面我们一起来学习放弃射门这2课文。这样，学生学习的积极性一下被疑问情境调动起来了，他们带着问题学习课文。教学收到了良好的效果。
二、灵活驾驭情感，调动学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生与学习活动的起因。学生学习的积极、主动性在引入情境后被激起。如果语文教学过程刻板，教学手段单一，学生会感到学习枯燥无味，失望而使已经形成的学习动机弱化，以至于逐渐消失，就好像是一撮已被点燃的火苗，因缺乏氧气，逐渐熄灭一样。因此，教师应该灵活驾驭情境，把学生引入情境之后，根据课文情节的不同，内容的不同，让学生的学习情感得以持续，成为一个个持续不断的情境。教师应该驾驭情境，不断地强化学生的学习动机。
电化教学引入课堂，以其直观性、生动性和趣味性为语文教学的情境教学提供了有力的帮助。如教学九年义务教育第九册鲸一文时，我利用电化教育，在课的开始，我首先放了一段鲸的录像片，学生饶有兴趣地目睹了庞大的鲸在海洋中遨游的情景。我紧接着问：“同学们，你们喜欢鲸吗？”这样，用录像的形式激发学生学习兴趣，导入新课，把学生引入情境，通过电脑演示，带同学们来到了茫茫的大西洋海底，让学生了解须鲸吃食物的温柔和齿鲸吃食物的凶猛。这样，学生们不知不觉中进入了课文描写的情境。在看完电脑演示后，我开始提问：“你能读出齿鲸吃食物时凶猛的感觉吗？在饱满热情的情境中，学生们一只只小手举得高高的，学习已成为学生的自我需要。教学过程终于完成了“我”高兴参与的有趣、有意义的活动。
根据课文情节的需要，我又把情境一环一环地持续连动下去。在理解课文难点：鲸为什么不是鱼而是哺乳动物，不是鱼为什么生活在海洋中时，我创设了一个故事情境，并运用电脑演示：太平洋海底举行了一场鱼运动会，鲸宝宝也来参加，鲨鱼裁判长拿着刀就是不让鲸宝宝进运动场。鲸宝宝心中不解，只好回家问妈妈，难点就是鲸宝宝提出的问题。然后我让全班同学来当鲸妈妈，看谁通过前面的学习，能解决鲸宝宝进不去鱼运动场的问题。这样，教学过程中的重点在情境中得到了突破。最后，学生将收集到的鲸的资料相互交流，达到了教学效果的高潮。在这几节课的学习中，教师驾驭着情境和学生同悲苦，共欢乐，教师的这种激情也作用于学生，使他们的情绪始终处于“热烈”状态下。从而调动了学生学习的动机，并促使学生积极主动地参与到整个教学活动过程中。
三、善于移位入境，培养学生美感
创设灵良好的课堂气氛，教师要充分运用儿童的情绪记忆，让学生善于移位动情，尽力缩短自己与教材之间的感情距离。例如在教学老舍先生养花一文时，在分析教材时，我发现这篇课文是陶冶高尚情操，进行美育教育的好文章。但是学生在初学时以为作者下雨搬花时“腰酸背痛、热汗直流”怎么会“多有意思”？别人把作者好不容易开的昙花拿去了，怎么会“特别喜欢”？为了解开同学们对课文内容的疑问，我引导学生回忆一次下大雨时本班大同学背低年级同学上学的情景，讲讲本中队去浮来山爬山时一起做饭聚餐时的情景。这一下子打开了同学们的话匣子，有的同学说：“那天下雨赤着脚背一年级小弟弟，脚底划破了皮流出了血，可看到小弟弟没迟到进了教室上课真开心。”有的说：“虽说那天冒雨背低年级同学感冒了，可想想自己做了一件有益于他人的事，心中特别高兴。”有的同学说：“那次爬山聚餐，火老生不着，饭菜不太熟，可因为自己做的，又在家乡的旅游景点吃，甭提有多香了。”这样，利用学生已有的情绪记忆，帮助他们移位入境，培养美感。老舍热爱生活的情感抹去了孩子心中怕累怕吃亏的阴影，体会到了劳动是累的，但也是快乐的，给予也是一种幸福的情感。
语文课程标准指出：通过义务教育阶段的语文学习，使学生在情感与态度方面能积极参与语文活动，在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。那么教师怎样在课堂教学过程中根据学生的心理特征，利用情境教学，陶冶学生的情感呢？促进学生全面发展呢？我根据多年的教学实践，浅谈几点体会。
一、设置疑问情境，激发学生学习情感
设置疑问是语文教学中的一种方法和手段，问题设置的好坏体现了教师对教材驾驭和了解的程度，更直接影响了学生学习的兴趣和学习的积极性。如在教放弃射门一文时，我在板书课题之后设计了这样的导言：足球运动最激动人心的一刻就是破门得分的瞬间，可是在一场事关重要的比赛中，一位优秀的前锋面对破门得分的机会，却放弃了射门。同学们一定很想知道这位运动员是谁？他为什么会放弃射门呢？下面我们一起来学习放弃射门这2课文。这样，学生学习的积极性一下被疑问情境调动起来了，他们带着问题学习课文。教学收到了良好的效果。
二、灵活驾驭情感，调动学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生与学习活动的起因。学生学习的积极、主动性在引入情境后被激起。如果语文教学过程刻板，教学手段单一，学生会感到学习枯燥无味，失望而使已经形成的学习动机弱化，以至于逐渐消失，就好像是一撮已被点燃的火苗，因缺乏氧气，逐渐熄灭一样。因此，教师应该灵活驾驭情境，把学生引入情境之后，根据课文情节的不同，内容的不同，让学生的学习情感得以持续，成为一个个持续不断的情境。教师应该驾驭情境，不断地强化学生的学习动机。
电化教学引入课堂，以其直观性、生动性和趣味性为语文教学的情境教学提供了有力的帮助。如教学九年义务教育第九册鲸一文时，我利用电化教育，在课的开始，我首先放了一段鲸的录像片，学生饶有兴趣地目睹了庞大的鲸在海洋中遨游的情景。我紧接着问：“同学们，你们喜欢鲸吗？”这样，用录像的形式激发学生学习兴趣，导入新课，把学生引入情境，通过电脑演示，带同学们来到了茫茫的大西洋海底，让学生了解须鲸吃食物的温柔和齿鲸吃食物的凶猛。这样，学生们不知不觉中进入了课文描写的情境。在看完电脑演示后，我开始提问：“你能读出齿鲸吃食物时凶猛的感觉吗？在饱满热情的情境中，学生们一只只小手举得高高的，学习已成为学生的自我需要。教学过程终于完成了“我”高兴参与的有趣、有意义的活动。
根据课文情节的需要，我又把情境一环一环地持续连动下去。在理解课文难点：鲸为什么不是鱼而是哺乳动物，不是鱼为什么生活在海洋中时，我创设了一个故事情境，并运用电脑演示：太平洋海底举行了一场鱼运动会，鲸宝宝也来参加，鲨鱼裁判长拿着刀就是不让鲸宝宝进运动场。鲸宝宝心中不解，只好回家问妈妈，难点就是鲸宝宝提出的问题。然后我让全班同学来当鲸妈妈，看谁通过前面的学习，能解决鲸宝宝进不去鱼运动场的问题。这样，教学过程中的重点在情境中得到了突破。最后，学生将收集到的鲸的资料相互交流，达到了教学效果的高潮。在这几节课的学习中，教师驾驭着情境和学生同悲苦，共欢乐，教师的这种激情也作用于学生，使他们的情绪始终处于“热烈”状态下。从而调动了学生学习的动机，并促使学生积极主动地参与到整个教学活动过程中。
三、善于移位入境，培养学生美感
创设灵良好的课堂气氛，教师要充分运用儿童的情绪记忆，让学生善于移位动情，尽力缩短自己与教材之间的感情距离。例如在教学老舍先生养花一文时，在分析教材时，我发现这篇课文是陶冶高尚情操，进行美育教育的好文章。但是学生在初学时以为作者下雨搬花时“腰酸背痛、热汗直流”怎么会“多有意思”？别人把作者好不容易开的昙花拿去了，怎么会“特别喜欢”？为了解开同学们对课文内容的疑问，我引导学生回忆一次下大雨时本班大同学背低年级同学上学的情景，讲讲本中队去浮来山爬山时一起做饭聚餐时的情景。这一下子打开了同学们的话匣子，有的同学说：“那天下雨赤着脚背一年级小弟弟，脚底划破了皮流出了血，可看到小弟弟没迟到进了教室上课真开心。”有的说：“虽说那天冒雨背低年级同学感冒了，可想想自己做了一件有益于他人的事，心中特别高兴。”有的同学说：“那次爬山聚餐，火老生不着，饭菜不太熟，可因为自己做的，又在家乡的旅游景点吃，甭提有多香了。”这样，利用学生已有的情绪记忆，帮助他们移位入境，培养美感。老舍热爱生活的情感抹去了孩子心中怕累怕吃亏的阴影，体会到了劳动是累的，但也是快乐的，给予也是一种幸福的情感。