如何让更多的学生走进数学课堂
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数学课堂是枯燥乏味的,数学教师是严谨呆板的,数学课堂中的孩子是迷茫无奈的,于是数学课堂成了学生“走思的重灾区”什么二元一次方程组,什么分式方程,什么相似形,他听不懂也不爱听,对数学学习失去了兴趣,这无疑是数学教师最大的悲哀。如何才能把学生的心拉回课堂呢?把他们紧锁的眉头舒展,让昏昏欲睡的眼睛放出光彩。作为一名数学教师,我发现了这一现象,为了解决这个问题,我一直在积极地探索,终于在实践中摸索了一些切实可行的方法。
一、数学问题简单化、生活化
长久以来,数学教师都在沿袭这样一个习惯,或者说都有这样一种可恶的思想——以“难”住学生为荣。他们“呕心沥血”的从各种资料中查找出各种偏题、怪题,让学生费尽了心思,想破了脑壳,也不能解决。于是,老师笑了,笑的虚荣,笑的可恶,殊不知这样的做法,对学生的学习兴趣是一种多么严重的挫伤。其实数学问题的设置应尽可能的简单化、,照顾到全体学生的认知水平,让更多的学生参与进来。
大部分学生提到数学都会皱起眉头,认为那是一门深奥神秘的学科,觉得数学离我们很远,其实数学就在我们的身边,它来源于生活,应用于生活。因此我们在设计数学问题时,要尽可能的生活化,这样学生才可能有更多的兴趣来解决。
例如,冀教版七年级教材第二章第二节中数轴的引入,是这样设置问题背景的:某市公交公司在一条东西方向的马路旁设置了站点,如图所示:
西东
借此引出数轴。这对于农村的孩子来说比较模糊,离农村的孩子有点远,虽然直观形象,但毫无吸引力,我在教学时舍弃了这个背景,利用了学生们熟悉的校园环境来进行教学的。假如你去校长室找校长,他不在,有人告诉你在政教处,你知道他在哪个方向吗?(校长室东边第二个办公室)学生的回答非常迅速。接下来我又说,如果以校长室为参照点,并用o表示,规定向东为正,向西为负,一个办公室的宽为单位长度,那么政教处的办公室可以用2来表示,你可以用有理数来表示其他的办公室吗?
从而很自然的引出了数轴,学生头脑中有了数轴的形象,激发了学生的兴趣,摩擦出学生探求新知的火花。
又比如,在七年级教材下册,讲解两直线平行的条件时,我设置了这样的一个背景,先出示了一个门框,提问:家里一
个门框上的一根横木跟中间的一根横木是平行的。如果不平行,那就显得不美观不实用了。那么你直不知道木工师傅做这个门的时候是怎样做到平行的吗?一下子激起了学生的好奇心,同桌间展开了讨论,课堂氛围活跃起来。从上述两个例子可以看出,学生对身边的事物非常好奇,当老师没有挖掘出来时,不会把生活中的问题数学化,但一挖掘出来,他们就会产生强烈的好奇心和求知欲望。
二、教学环节多些趣味性
数学是一门严谨的学科,但严谨不等于严肃,把课堂搞的毫无生机,死气沉沉,这样的课堂教学效果也不会好到哪里去。如何才能把课堂教学效果提高上去呢?离不开兴趣的培养。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动起学生学习数学的兴趣,才能够真正点燃学生学习的内燃机,产生源源不断的动力。所以我们在教学设计时,应多设计些能够让学生主动参与的活动,激发学生兴趣。例如,利用数轴确定不等式组解题时,让学生观察图形,找出确定解集的方法
学生议论纷纷,指手划脚,让他们说时却吱吱唔唔。这时我给学生出示了一条顺口溜:左对左,集取左;右对右,集取右。左右交,集相连;左右撇,集无解。这时学生感到很新鲜,学习热情一下高涨起来,嘴中一停地念。二分钟后,我出示了几道练习题,同学们都积极地举手发言,并且每个学生的回答都准确无误。更令人感到惊喜的是,一些平时课堂上总爱趴着睡觉的同学还主动要求再练几个。顺口溜的插入有效的调动了学生的积极性和参与程度。
此外,教师精心设计的教学内容也能起到异曲同工的作用。如:在讲解算术平方根时,当讲到一个非负数a的算术平方根,用来表示时,我提醒大家一定要注意这个形式“”后面我可是给你们设置了一处陷阱,一会儿谁掉下去的话,罚他给出一道类似的题。学生的注意力马上集中起来,当我把新授的内容说完时,我在黑板上出示了这样一道题:的算术平方根是什么,当我刚说完时,学生的手呼啦一下就举起来了。我把目光扫向了平时一位表现最差的学生,他脱口而出“9”“不对”其他学生喊到。“3”他马上更正过来。“为什么?”我问到。“因为等于9,9的算术平方根是3”“对不对?”我问到。“对”我点点头“按照刚才的约定你应怎样做?”他嗖嗖走向黑板,拿起粉笔,写下了这样一道题:的算术平方根是什么?“2”其他学生争先恐后喊出了口,他笑了。课下我找到了这个学生,谈论起这节课,他说他学会了,以后还要学更多呢,我笑了。我深深地体会到:一个细小的情节的插入对学生们的学习是多么重要!
三、教师的语言要机智幽默,评价要富于赞赏
教师的语言要机智,要灵活应对课堂上突发的任何情况,让学生感知他们的教师是聪明的,是有足够的智慧和能力帮助他们学习的。这样学生的心中才会生出一种崇敬之情,对你产生信任,才能够安于课堂,在你的带领下去认识掌握更多的知识。有一次,我在讲解平面展开图及应用时,我把课本中的一只昆虫要从纸箱的顶点a沿表面爬到另一个顶点b,如图:
改成猫在a处如何能够快速的捕捉到b处的老鼠,我刚说完,就听见了“喵、喵”的两声,全班哄堂大笑,立刻混乱起来,我灵机一动说道:“我就是让你们通过计算,看看这只猫到底妙不妙。”课堂安静下来了,学生都进入了积极地思考和演算中,我当时特别激动,深深地感受到,教师的语言对学生起着多么重要的作用。教师的机智能够让学生耳濡目染,形成机智的品质,这对数学学习是大有裨益的。
教师语言要幽默,教师语言幽默能使课堂教学变得轻松愉快,课堂气氛融洽和谐,师生关系平等,有效地提高学习效率。
教师的评价要富与赞赏,平等的看待每一位学生。不管是传统意义上的优生还是差生,你要知道一次小小地赞扬,对于一个成绩糟糕的学生来说,意义多么重大。那或许是一缕春风,能够温暖枯干的枝条,那或许就是一方明媚的阳光,能够照亮黑暗的角落。所以我们不要吝啬自己的语言,多些赞扬,少些挖苦;多些微笑,少些白眼,帮助学生树立信心。
四、帮助学生体验数学的美
语文是烂漫的、唯美的,数学是枯燥的、乏味的。我相信这是大多数学生的感觉,其实不然,数学是美丽的,只是你还没有深刻的认识到而已。为此我们数学教师要帮助学生认识数学美。
(一)、数学的语言是美的。
伽力略说:“大自然用我们数学的语言讲话,这个语言是字母、图、三角形以及其他各种数学形体。”由点、线、面或若干个点、线、面组合在一起,就构成了几何图形。生活中处处可见几何图形,它可以带给我们直观的美学形象。
数学的结构的和谐美是另人赏心悦目的,数学形象以形式上的对称,结构和谐简洁,给人的感官带来美的漂亮的感受。因此作为数学教师,我们要引导学生观察身边的事物。例如,在教材刚开始认识点、线、面、体,引导学生观察自己的手的前臂,十个手指似圆台,掌心似正方形,握紧的拳头像一个球,拇指、食指、中指同时伸直时指向三个方向,似三条射线,体验数形美妙。再如,在“图案”设计教学时,收集名车、名酒、名烟商标中的对称图标,及生活中花卉图案、动物图案、人物图案,让学生欣赏,他们的目光贪婪,惊叹世界的美丽。数学的神奇奥妙,激起了他们想更多的了解数学的欲望,并且课下还有更多的同学搜集图案。
(二)、解决数学问题的过程是美的。
当你费尽周折解决掉一道数学题时,那感觉简直是妙极了,真可谓是“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。”教师要抓住这个时机,适时地让学生谈谈自己的感受,说给其他学生与其共享,让那种畅快兴奋的感受常久地留在心底。在体验美的数学过程中,不断激发学生的兴趣。
新课程背景下的数学观念,要求培养学生全面、和谐、持续地发展,要求每一个学生在数学上都获得不同的发展,而如果我们的数学课堂中没有学生的参与,亦或是学生各个心不在焉,无精打采,这一切都成为空谈,所以我们要让更多的学生走进课堂。作为一名数学教师,要在实践活动中,不断地寻找有利因素,让学生喜欢数学学习,乐于数学学习,这是对教育负责,更是对学生负责。
数学课堂是枯燥乏味的,数学教师是严谨呆板的,数学课堂中的孩子是迷茫无奈的,于是数学课堂成了学生“走思的重灾区”什么二元一次方程组,什么分式方程,什么相似形,他听不懂也不爱听,对数学学习失去了兴趣,这无疑是数学教师最大的悲哀。如何才能把学生的心拉回课堂呢?把他们紧锁的眉头舒展,让昏昏欲睡的眼睛放出光彩。作为一名数学教师,我发现了这一现象,为了解决这个问题,我一直在积极地探索,终于在实践中摸索了一些切实可行的方法。
一、数学问题简单化、生活化
长久以来,数学教师都在沿袭这样一个习惯,或者说都有这样一种可恶的思想——以“难”住学生为荣。他们“呕心沥血”的从各种资料中查找出各种偏题、怪题,让学生费尽了心思,想破了脑壳,也不能解决。于是,老师笑了,笑的虚荣,笑的可恶,殊不知这样的做法,对学生的学习兴趣是一种多么严重的挫伤。其实数学问题的设置应尽可能的简单化、,照顾到全体学生的认知水平,让更多的学生参与进来。
大部分学生提到数学都会皱起眉头,认为那是一门深奥神秘的学科,觉得数学离我们很远,其实数学就在我们的身边,它来源于生活,应用于生活。因此我们在设计数学问题时,要尽可能的生活化,这样学生才可能有更多的兴趣来解决。
例如,冀教版七年级教材第二章第二节中数轴的引入,是这样设置问题背景的:某市公交公司在一条东西方向的马路旁设置了站点,如图所示:
西东
借此引出数轴。这对于农村的孩子来说比较模糊,离农村的孩子有点远,虽然直观形象,但毫无吸引力,我在教学时舍弃了这个背景,利用了学生们熟悉的校园环境来进行教学的。假如你去校长室找校长,他不在,有人告诉你在政教处,你知道他在哪个方向吗?(校长室东边第二个办公室)学生的回答非常迅速。接下来我又说,如果以校长室为参照点,并用o表示,规定向东为正,向西为负,一个办公室的宽为单位长度,那么政教处的办公室可以用2来表示,你可以用有理数来表示其他的办公室吗?
从而很自然的引出了数轴,学生头脑中有了数轴的形象,激发了学生的兴趣,摩擦出学生探求新知的火花。
又比如,在七年级教材下册,讲解两直线平行的条件时,我设置了这样的一个背景,先出示了一个门框,提问:家里一
个门框上的一根横木跟中间的一根横木是平行的。如果不平行,那就显得不美观不实用了。那么你直不知道木工师傅做这个门的时候是怎样做到平行的吗?一下子激起了学生的好奇心,同桌间展开了讨论,课堂氛围活跃起来。从上述两个例子可以看出,学生对身边的事物非常好奇,当老师没有挖掘出来时,不会把生活中的问题数学化,但一挖掘出来,他们就会产生强烈的好奇心和求知欲望。
二、教学环节多些趣味性
数学是一门严谨的学科,但严谨不等于严肃,把课堂搞的毫无生机,死气沉沉,这样的课堂教学效果也不会好到哪里去。如何才能把课堂教学效果提高上去呢?离不开兴趣的培养。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动起学生学习数学的兴趣,才能够真正点燃学生学习的内燃机,产生源源不断的动力。所以我们在教学设计时,应多设计些能够让学生主动参与的活动,激发学生兴趣。例如,利用数轴确定不等式组解题时,让学生观察图形,找出确定解集的方法
学生议论纷纷,指手划脚,让他们说时却吱吱唔唔。这时我给学生出示了一条顺口溜:左对左,集取左;右对右,集取右。左右交,集相连;左右撇,集无解。这时学生感到很新鲜,学习热情一下高涨起来,嘴中一停地念。二分钟后,我出示了几道练习题,同学们都积极地举手发言,并且每个学生的回答都准确无误。更令人感到惊喜的是,一些平时课堂上总爱趴着睡觉的同学还主动要求再练几个。顺口溜的插入有效的调动了学生的积极性和参与程度。
此外,教师精心设计的教学内容也能起到异曲同工的作用。如:在讲解算术平方根时,当讲到一个非负数a的算术平方根,用来表示时,我提醒大家一定要注意这个形式“”后面我可是给你们设置了一处陷阱,一会儿谁掉下去的话,罚他给出一道类似的题。学生的注意力马上集中起来,当我把新授的内容说完时,我在黑板上出示了这样一道题:的算术平方根是什么,当我刚说完时,学生的手呼啦一下就举起来了。我把目光扫向了平时一位表现最差的学生,他脱口而出“9”“不对”其他学生喊到。“3”他马上更正过来。“为什么?”我问到。“因为等于9,9的算术平方根是3”“对不对?”我问到。“对”我点点头“按照刚才的约定你应怎样做?”他嗖嗖走向黑板,拿起粉笔,写下了这样一道题:的算术平方根是什么?“2”其他学生争先恐后喊出了口,他笑了。课下我找到了这个学生,谈论起这节课,他说他学会了,以后还要学更多呢,我笑了。我深深地体会到:一个细小的情节的插入对学生们的学习是多么重要!
三、教师的语言要机智幽默,评价要富于赞赏
教师的语言要机智,要灵活应对课堂上突发的任何情况,让学生感知他们的教师是聪明的,是有足够的智慧和能力帮助他们学习的。这样学生的心中才会生出一种崇敬之情,对你产生信任,才能够安于课堂,在你的带领下去认识掌握更多的知识。有一次,我在讲解平面展开图及应用时,我把课本中的一只昆虫要从纸箱的顶点a沿表面爬到另一个顶点b,如图:
改成猫在a处如何能够快速的捕捉到b处的老鼠,我刚说完,就听见了“喵、喵”的两声,全班哄堂大笑,立刻混乱起来,我灵机一动说道:“我就是让你们通过计算,看看这只猫到底妙不妙。”课堂安静下来了,学生都进入了积极地思考和演算中,我当时特别激动,深深地感受到,教师的语言对学生起着多么重要的作用。教师的机智能够让学生耳濡目染,形成机智的品质,这对数学学习是大有裨益的。
教师语言要幽默,教师语言幽默能使课堂教学变得轻松愉快,课堂气氛融洽和谐,师生关系平等,有效地提高学习效率。
教师的评价要富与赞赏,平等的看待每一位学生。不管是传统意义上的优生还是差生,你要知道一次小小地赞扬,对于一个成绩糟糕的学生来说,意义多么重大。那或许是一缕春风,能够温暖枯干的枝条,那或许就是一方明媚的阳光,能够照亮黑暗的角落。所以我们不要吝啬自己的语言,多些赞扬,少些挖苦;多些微笑,少些白眼,帮助学生树立信心。
四、帮助学生体验数学的美
语文是烂漫的、唯美的,数学是枯燥的、乏味的。我相信这是大多数学生的感觉,其实不然,数学是美丽的,只是你还没有深刻的认识到而已。为此我们数学教师要帮助学生认识数学美。
(一)、数学的语言是美的。
伽力略说:“大自然用我们数学的语言讲话,这个语言是字母、图、三角形以及其他各种数学形体。”由点、线、面或若干个点、线、面组合在一起,就构成了几何图形。生活中处处可见几何图形,它可以带给我们直观的美学形象。
数学的结构的和谐美是另人赏心悦目的,数学形象以形式上的对称,结构和谐简洁,给人的感官带来美的漂亮的感受。因此作为数学教师,我们要引导学生观察身边的事物。例如,在教材刚开始认识点、线、面、体,引导学生观察自己的手的前臂,十个手指似圆台,掌心似正方形,握紧的拳头像一个球,拇指、食指、中指同时伸直时指向三个方向,似三条射线,体验数形美妙。再如,在“图案”设计教学时,收集名车、名酒、名烟商标中的对称图标,及生活中花卉图案、动物图案、人物图案,让学生欣赏,他们的目光贪婪,惊叹世界的美丽。数学的神奇奥妙,激起了他们想更多的了解数学的欲望,并且课下还有更多的同学搜集图案。
(二)、解决数学问题的过程是美的。
当你费尽周折解决掉一道数学题时,那感觉简直是妙极了,真可谓是“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。”教师要抓住这个时机,适时地让学生谈谈自己的感受,说给其他学生与其共享,让那种畅快兴奋的感受常久地留在心底。在体验美的数学过程中,不断激发学生的兴趣。
新课程背景下的数学观念,要求培养学生全面、和谐、持续地发展,要求每一个学生在数学上都获得不同的发展,而如果我们的数学课堂中没有学生的参与,亦或是学生各个心不在焉,无精打采,这一切都成为空谈,所以我们要让更多的学生走进课堂。作为一名数学教师,要在实践活动中,不断地寻找有利因素,让学生喜欢数学学习,乐于数学学习,这是对教育负责,更是对学生负责。